Инструментарий для выявления обучающихся, склонных к деструктивному поведению.

Деструктивное поведение – это поведение, формируемое под влиянием социальной и культурной среды, направленное на разрушение материальных вещей, принятых норм и правил, а также причинение вреда себе и окружающим. Учитывая, что в подростковом возрасте основным критерием нормативного развития личности выступает успешность социализации, важной особенностью деструкции является социально-психологическая дезадаптация, вызванная рядом условий. К таким условиям можно отнести складывающиеся взаимоотношения со сверстниками, психологическая среда в семье и в учебном заведении.

В результате анализа исследований по проблеме деструктивного поведения подрастающего поколения можно сделать вывод, что деструктивные качества подростка – это качества, которые повышают вероятность совершения различного рода деструкций. Это даёт основание рассматривать подростков с разрушительным поведением как социально дезадаптированных, находящихся в социально опасном положении. Чаще всего подростки совершают деструктивные действия в отношении сверстников или других лиц, себя, а также материальных вещей. Это характеризуется как нарушение норм, правил, личной безопасности, то есть подростки, применяют в основном агрессию в отношении этих лиц, себя и вещей.

Реализация методик предполагает выполнение комплекса диагностических и профилактических мероприятий, а также конкретных действий при выявлении у обучающихся намерений к совершению деструктивных действий.

Мероприятия диагностики.

Фронтальное психодиагностическое обследование всех учащихся 5-9 классов на предмет выявления школьников с признаками деструктивной напряженности и их дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.

Методы реализации:

1. Анамнез семьи (отношений между родителями и подростками) и круга общения (друзья, компании, секции и др.). Изучение интересов (предпочтений) подростков в интернете (через семью, друзей, из социальных сетей), анализ результатов деятельности (учебной, внешкольной и др.). 

2. Целенаправленное, динамическое наблюдение за поведением подростка в ОУ (признаки агрессивного поведения, замкнутость, скрытность, демонстративное поведение, аутодеструктивное поведение). Оценка и анализ отношений учитель-ученик, ученик-ученик.

3. Психологическая диагностика школьников с использованием стандартизированнных, прошедших проверку на валидность и надежность инструментариев.

4. Диагностика социально-психологических феноменов в школьных классах (социально-психологический климат, социально-психологическая структура, коллективные мнения, настроения, лидерство).

Методики диагностики деструктивных состояний и факторов, влияющих на их возникновение.

1. Определение личностных и характерологических особенностей, лежащих в основе проявления агрессии.

Основные:

- тест Спилберга-Ханина (личностная и ситуативная тревожность);

- тест школьной тревожности Филлипса;

- Фрейбургская анкета агрессивности (для подростков);

- Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.) (отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию);

- тест Басса-Дарки, Басса-Перри (определение агрессивности);

- определение уровня самооценки (методика Казанцевой);

- агрессивность (опросник: ребенок глазами взрослого) А.А. Романов;

- Методика Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка»;

- «Шкала враждебности» Кука-Медлей (для подростков).

Дополнительные:        

- Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

- методика А.А. Кучера, В.П. Костюкевича (факторы аутоагрессивного поведения ключ по возрастам и гендерным различиям);

- методика «ТиД» (тревожность и депрессия);

- СОП (склонность к отклоняющемуся поведению);

- тест "Сказка" Л.Дюсс

- «Тест Рука» (Наnd - тест) - проективная методика исследования, адаптированный для детей в возрасте до 11 лет детским клиническим психологом Н.Я. Семаго;

- методика КРС;

- тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях;

- тест склонности к риску;

- определение стратегии поведения в конфликте;

- проективные методики («несуществующее животное», «незавершенные предложения», «Кактус», «Дорога к дому» и др.).

- выявление акцентуаций (Личко, Леонгард-Шмишек).

2. Выявление особенностей межличностного общения.

- тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля;

- опросник межличностных отношений (методика Т. Лири);

- методика готовности следовать социальным нормам В. Мельникова и Л. Ямпольского;

- социометрия.

Приложение:

1.          Тест Спилберга-Ханина (личностная и ситуативная тревожность).

Инструкция: прочитайте каждое из приведённый предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Бланк 1. Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Бланк 2. Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Ключ

Интерпретация результатов

При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:

- до 30 баллов — низкая;

- 31-44 балла — умеренная;

- 45 и более — высокая.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него.

Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Сопоставление результатов по обеим подшкалам дает возможность оценить индивидуальную значимость стрессовой ситуации для испытуемого. Шкала Спилбергера в силу своей относительной простоты и эффективности широко применяется в клинике с различными целями: определение выраженности тревожных переживаний, оценка состояния в динамике и др.

2. Тест школьной тревожности Филлипса.

Инструкция

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: "+", если Вы согласны с ним, или "—", если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Представление результатов

1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: <50; >50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм.

2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: <50; >50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы.

3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов).

4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты.

5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам.

Текст опросника Филлипса

1.                   Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом?

2.                   Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.                   Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.                   Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.                   Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.                   Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.                   Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.                   Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.                   Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.               Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.               Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.               Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.               Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.               Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.               Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.               Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание?

17.               Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.               Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.               Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.               Похож ли ты на своих одноклассников?

21.               Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.               Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.               Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.               Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.               Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.               Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.               Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.               Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.               Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.               Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.               Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.               Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те ученики, которые не справляются с учебой?

33.               Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34.               Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.               Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.               Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.               Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.               Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.               Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40.               Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие?

41.               Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.               Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.               Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.               Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.               Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

46.               Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.               Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.               Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.               Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.               Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.               Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.               Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.               Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.               Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.               Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.               Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.               Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58.               Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

3. СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)

Инструкция к тесту

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

- Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике поставьте цифру «1».

- Если оно неверно, то поставьте цифру «0»

- Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Тестовый материал

1.                   Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2.                   Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3.                   Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4.                   Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5.                   Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6.                   Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7.                   Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8.                   Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9.                   Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10.               Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11.               Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.               Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13.               Я всегда говорю только правду.

14.               Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15.               Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16.               Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17.               Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18.               Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19.               Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.               Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21.               Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22.               Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23.               Я иногда не слушаюсь родителей.

24.               Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25.               Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26.               Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27.               Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.               Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29.               Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30.               Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31.               Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32.               Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33.               Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.               Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35.               Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36.               Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37.               Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38.               Бывает, что иногда я говорю неправду.

39.               Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40.               Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.               Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42.               Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43.               Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44.               Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45.               Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46.               Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47.               Иногда я скучаю на уроках.

48.               Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49.               Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50.               Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51.               Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52.               Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53.               Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54.               Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55.               Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56.               Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57.               Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58.               Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59.               Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60.               Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61.               Меня раздражает, когда девушки курят.

62.               Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63.               Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64.               Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65.               Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66.               Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67.               Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68.               Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69.               Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70.               Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71.               Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72.               Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73.               Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74.               Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75.               Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76.               Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77.               Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78.               Я часто не могу сдержать свои чувства.

79.               Бывало, что я опаздывал на уроки.

80.               Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81.               Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82.               Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83.               Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84.               Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85.               Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86.               Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87.               Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88.               Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89.               Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90.               Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91.               Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92.               Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93.               Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94.               Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95.               Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.

96.               Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97.               Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98.               Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

4. Проективная методика «Кактус».

Форма проведения: индивидуальная, групповая

Время проведения теста: 10-15 минут

Цель методики – определение состояния эмоциональной сферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п.

Стимульный материал: лист белой бумаги размера А4, цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус – такой, какой себе представляешь» вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Затем рисунки детей собираются и обрабатываются, за каждый показатель рисунку присваивается 1 балл:

Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности;

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим;

Эгоцентризм – крупный рисунок;

Неуверенность в себе – маленький рисунок;

зависимость – расположенный внизу листа;

Стремление к лидерству – центр листа;

Демонстративность – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм;

Cкpытнocть, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;

Оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы;

Тревога – использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями;

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов;

Интравертированность – на рисунке изображен один кактус;

Наличие чувства одиночества – дикорастущее, «пустынные кактусы»;

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения;

Женственность – наличие украшений, мягких линий и форм.

После этого по каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности:

0-3 балла – низкий уровень агрессивности;  4-6 балла - уровень агрессивности ниже среднего;

7-9 баллов – средний уровень агрессивности;  10-12 балла – уровень агрессивности выше среднего.